Écoles, langues et cultures d’enseignement en contexte plurilingue africain

La libéralisation de la mobilité socioprofessionnelle, en facilitant dans la ville de Kara la démocratisation qualitative (égalité d’accès et des chances) de l’école, a accéléré sa démocratisation quantitative (massification de l’école dans les différents quartiers). L’instauration de ce continuum social a défini l’école comme instrument central d’émergence sociale des individus de toutes les catégories sociales à Kara. Ce phénomène pose des interrogations quant à la distribution des différentes classes entre les écoles. Il s’agit dans cette étude d’analyser d’abord la ségrégation scolaire construite à Kara, ensuite les effets de l’usage conjoint (le rapport de force) du français et des langues locales sur la performance scolaire des apprenants en empruntant la théorie de Maurice Houis sur le bilinguisme. Pour cela, il parait judicieux de faire usage de la démarche qualitative par des entretiens individuels avec les acteurs de l’enseignement, mais aussi d’étudier les documents (bulletins et copies d’évaluations des élèves). Il est ressorti que l’usage récurrent du français par les élèves fils d’aisés favorise leur réussite dans les deux premiers cycles d’enseignement à Kara. Tandis que les autres vivent une confusion linguistique qui retarde l’assimilation. Par ailleurs, la pratique du bilinguisme provoque chez tous un idiome plus familier ayant pour conséquence l’altération de la langue française.