Os jogos teatrais e a sequência básica de Rildo Cosson na formação do leitor literário no curso de pedagogia

As discussões no tocante à formação leitora têm suscitado, cada vez mais, a necessidade de novas práticas metodológicas no contexto de sala de aula. Nesse sentido, entende-se que o pedagogo, profissional que tece os saberes iniciais no contexto escolar, na vida da criança, deve ter apropriação de fazeres eficazes e, acima de tudo, se permita leitor na atuação da leitura literária. A pesquisa “Os Jogos Teatrais e a Sequência Básica de Rildo Cosson na Formação do Leitor Literário no Curso de Pedagogia” tem por objetivo geral propor uma intervenção de formação leitora literária a partir do diálogo entre os jogos teatrais e a sequência básica de Rildo Cosson, A primeira categoria da discussão teórica é concebida, inicialmente, com Pontes (2012), Candido (1995) e Martins (2006) na discussão da leitura literária, Colomer (2003) e Machado (2016) na formação leitora e, também, Coelho (2000) e PISA (2012; 2015; 2018) na análise da leitura sob a perspectiva dessa pesquisa. A segunda categoria, que versa sobre o letramento literário e a sequência básica, é ombreada nos estudos de Cosson (2007) a respeito da sequência básica e Carlino (2017), Azevedo (2004) e Kleiman (2004) com o letramento acadêmico para as potencialidades do texto literário. Por fim, a terceira categoria teórica traz a perspectiva dos jogos teatrais, em que recorremos a Courtney (2001) para discutirmos o texto dramático em sala de aula e Spolin (2010) e Manzoni (2008) no jogo, criatividade, espontaneidade e improvisação teatral. A pesquisa se constituiu, metodologicamente, numa abordagem de métodos mistos, em que os dados quantitativos são analisados qualitativamente, dada por meio de uma pesquisa intervenção com uma proposta voltada aos graduandos do curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). O corpus a ser analisado se constituiu de um questionário investigativo, a fim de averiguar como se dão as aulas de formação leitora, e uma proposição de sequência básica com foco na leitura de um poema de Manoel de Barros. Os resultados apontaram a aplicabilidade das etapas das oficinas em uma proposição pensada e vivenciada no/do diálogo entre os jogos teatrais e a sequência básica de Rildo Cosson. Verificamos que os jogos teatrais de improvisação, estímulo composto, fragmentos de texto e círculos concêntricos convergem, respectivamente, com os passos da sequência básica, de motivação, introdução, leitura e interpretação, culminando em uma proposta capaz de formar, prazerosamente, os leitores