MAPAS CONCEITUAIS NO ENSINO MÉDIO: POSSIBILIDADE DE IMPLEMENTAÇÃO COMO RECURSO DIDÁTICO EM SALA DE AULA

A necessidade de formar sujeitos capazes de interagir de forma crítica e reflexiva na sociedade perpassa por uma profunda mudança na estrutura organizacional de ensino. A escola tem um papel fundamental de colaborar trazendo ferramentas que possam promover discussões do mundo real e trabalhar os conteúdos disciplinares de forma ampla e significativa. Na busca de encontrar estratégias que auxiliem escolas e profissionais da educação na promoção de uma aprendizagem significativa, este trabalho buscou promover uma reflexão e propor uma intervenção pedagógica utilizando mapas conceituais em escolas de nível médio de forma a contribuir com uma avaliação formativa promovendo um melhor acompanhamento da aprendizagem. Como metodologia realizamos uma revisão na literatura para analisar como o mapeamento conceitual vem sendo utilizado nas escolas brasileiras, e diante deste cenário propor uma estratégia de intervenção que possa ser utilizada no contexto escolar do ensino médio. O mapa conceitual é uma representação gráfica que pode ser utilizada para representar as estruturas cognitivas do conhecimento, e dessa forma, conseguir acompanhar de forma efetiva o processo de aquisição de novos conhecimentos, mesmo em salas lotadas. Como base na pesquisa realizada, para intervenção, sugerimos a aplicação de Unidades de Ensino Potencialmente Significativa, juntamente com material de estudo potencialmente significativo e o uso de mapas conceituais trabalhados de forma colaborativa e lúdica. Esta sequência pode contribuir para criar significado e motivar os estudantes a aprenderem significativamente ao serem capazes de relacionar as informações do seu conhecimento prévio com o novo conhecimento, e assim construir seu próprio conhecimento em rede. Com isso, concluímos que esta intervenção é possível de ser aplicada em sala de aula e pode estimular os estudantes a adquirirem habilidades que são essenciais para seu convívio social e futuro profissional, como: aprendizagem colaborativa, autogestão e auto avaliação. A práxis se faz necessária para confirmação das reflexões realizadas.