La rupture attentionnelle en lecture numérique

Les problèmes liés au maintien de l’attention pendant la lecture sont de plus en plus d’actualités. Ils sont en partie liés à l’utilisation croissante de supports de lecture numérique multimédias, qui ne sont donc pas conçus uniquement pour lire. Ces nouveaux supports donnent aux lecteurs la possibilité de s’engager dans d’autres activités, ce qui a deux conséquences. Le fait d’envisager ces activités, ce qui détourne l’attention du texte et implique un épisode de mind wandering. Puis, le fait de s’engager dans ces activités ce qui correspond à une interruption volontaire. Mais surtout, le principal défaut des supports de lecture numériques c’est qu’ils ont la possibilité de solliciter l’attention du lecteur de manière intempestive, ils sont donc vecteurs d’interruptions externes. L’objectif de cette thèse est de mieux comprendre comment ces différents types de ruptures attentionnelles se manifestent au cours de la lecture sur support numérique, ainsi que leurs conséquences pour les processus de lecture et la compréhension de texte. Le manuscrit est divisé en trois parties. Un cadre théorique dans lequel sont abordés la compréhension de texte, l’attention, et la littérature ayant portée sur les différentes formes de ruptures attentionnelles rencontrées dans le cadre de la lecture. La seconde regroupe les quatre expériences réalisées dans le cadre du travail de recherche. La première expérience vise à déterminer quelles sont les formes de ruptures attentionnelles que nous rencontrons au cours d’une lecture sur un support numérique en situation réelle. Nous nous sommes intéressés à leurs caractéristiques (types, durées, fréquences) et à leurs liens éventuels avec la compréhension de texte. La seconde expérience se focalise sur les interruptions externes afin de pallier quelques-unes des limites des études antérieures ayant portées sur l’interruption externe au cours de la lecture sur écran. L’enregistrement des mouvements oculaires a notamment permis d’observer comment le lecteur reprend sa lecture suite à une interruption. La troisième expérience s’inscrit dans le prolongement de la seconde. Les enfants en phase d'apprentissage de la lecture utilisent de plus en plus régulièrement des supports numériques, et sont donc fréquemment confrontés à des interruptions. Pour étudier la question, nous répliquons le paradigme de la seconde expérience avec deux populations de lecteurs : des enfants de CE1 débutants et de CM2 plus avancés. La quatrième expérience questionne l’effet de l’interaction entre les connaissances préalables sur la thématique du texte et les interruptions sur la compréhension et la manière de reprendre la lecture après une interruption. Dans la dernière partie de la thèse les résultats sont discutés au regard de la littérature, et nous proposons des pistes pour les futures recherches qui porteront sur cette thématique.