O trabalho com a variação linguística em sala de aula: registros de uma experiência na Escola do Campo Bento Tenório de Sousa.

Sustentados por uma concepção da heterogeneidade da língua, apoiada pelos estudos da Sociolinguística, e em busca de uma efetivação do trabalho com a variação linguística em sala de aula, objetivamos analisar o processo de ensino-aprendizagem desse fenômeno no Ensino Médio da Escola do Campo Bento Tenório de Sousa, localizada em Monteiro – PB. Nesta perspectiva, buscamos compreender como se desenvolve o trabalho com a variação linguística em sala de aula das três turmas do Ensino Médio, investigando aspectos abordados pelo livro didático além de observar elementos da oralidade dos alunos na interação com a professora. O trabalho apresentado surgiu a partir das vivências como bolsista, na referida escola, como também através de experiências em sala de aula na área de conhecimento linguagens e códigos do Curso de Licenciatura em Educação do Campo da UFCG/CDSA. O trabalho teve uma abordagem quanti-qualitativa por meio da qual os dados coletados foram tabulados, explorados e quantificados a fim de procedermos à descrição dos resultados obtidos. A coleta de dados foi efetuada a partir da pesquisa de campo através da qual observamos as aulas de Língua Portuguesa dos três anos do Ensino Médio a fim de investigarmos como a temática da variação linguística era abordada, além de procurarmos conhecer a metodologia da Professora no trabalho com esta temática. Analisamos ainda os livros didáticos de Língua Portuguesa das referidas turmas e aplicamos um questionário direcionado aos alunos. Para o desenvolvimento do nosso trabalho e respaldo científico sobre o fenômeno da variação linguística nos apoiamos em teóricos como, Noam Chomsky (1980), Ferdinand Saussure (2006), Marcos Bagno (2002, 2004, 2007, 2011), Mário Eduardo Martellota (2011), Luiz Carlos Cagliari (2009), dentre outros. Depois de todo esse percurso teórico, por meio da pesquisa de campo e a análise dos dados coletados, foi possível constatar que ainda há uma distorção em conceitos básicos como língua e linguagem, como também há lacunas no trabalho com a variação linguística em sala de aula e no livro didático. Evidenciamos também o prestígio da norma padrão adotada pelos livros didáticos e pela escola, e a imposição de um modelo ideal de língua, relegando ao segundo plano as variedades linguísticas ainda muito estigmatizadas. Por último, percebemos que a noção do “erro” persiste e se fixa de forma equivocada, prevalecendo o preconceito linguístico em relação aos usos diferenciados da língua.