Ensino de matemática e a educação do campo: elementos para compreensão epistemologia do professor de matemática.

O presente artigo tem como objetivo discutir os elementos que compõe as práticas de ensino de matemática em uma escola do campo do munícipio de Monteiro – PB. Em nosso trabalho as práticas de ensino são interpretadas como parte da epistemologia própria do professor de matemática. Utilizando os textos de Becker (2012), D´Amore (2007), dentre outros, tentamos compreender os elementos dessa epistemologia própria, isto é, dessas práticas de ensino, emergem no discurso do professor de matemática da escola campo. Partimos da hipótese de que o professor da educação campo transfere ou concepções de ensino de matemática que estão presentes numa abordagem mais clássica da matemática. Se confirmada essa hipótese esperamos trazer contribuições para o debate sobre o ensino de matemática que atenda as demandas da educação do campo, haja vista que, como observa Becker (2012), nessa concepção mais clássica do ensino de matemática a ênfase na resolução de exercícios e a memorização são as principais formas de aprender matemática. Nossa questão de pesquisa foi: que elementos compõem a epistemologia do professor de matemática em uma escola do campo no município de Monteiro? Como referencial teóricas utilizamos textos ligados a Didática da Matemática, além dos escritos de Becker (2012) e D´Amore (2007). A metodologia da pesquisa seguiu uma linha qualitativa, pois entendemos que para compreender o discurso dos professores, precisávamos interpretar em profundidade esses discursos. Para tanto foram realizadas entrevistas via questionário semiestruturado conforme Minayo (2004). Foram sujeitos dessa pesquisa três professores, um deles que atua na escola do campo e os outros na zona urbana do munícipio de Monteiro. Para análise do questionário utilizamos os textos de Becker (2012) e o resultado das suas pesquisas sobre epistemologia docente. Os resultados da pesquisa indicam que os professores revelam uma epistemologia próxima a epistemologia do senso comum do ensino de Matemática de modo que essa epistemologia interfere na forma como os professores veem o ensino de Matemática na escola do campo.