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Reendereçamento na literatura infantil: o livro ilustrado em Cora Coralina
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Este artigo aborda a literatura infantil e juvenil no que tange ao reendereçamento por meio de ilustrações como forma de mediar a leitura de textos originalmente destinados ao público adulto. Nesse sentido, abarca temas pertinentes, como a história da infância, o surgimento da literatura infantil e o projeto gráfico na mediação e reendereçamento de duas obras da literata Cora Coralina (2002, 2007, 2011), o poema O prato azul-pombinho, ilustrado por Ângela Lago e por Lúcia Hiratsuka; e o conto As Cocadas, ilustrado por Alê Abreu. Para isso, sustenta-se em Ariés (1981), Castro (1994), Coelho (2000), Petit (2009), Hunt (2010), Collot (2015), Siqueira (2013, 2016, 2018) entre outros. Sustenta-se, ainda, em alguns princípios norteadores, como o direito à literatura e a função humanizadora da arte literária, defendidos por Candido (1972, 2004); e na concepção dialógica de leitura proposta por Carvalhaes (2006). Tem-se como um dos resultados mais significativos o fato de que os livros ilustrados em análise movimentam signos semióticos que, além de devolverem às crianças o direito de ler obras canônicas, preservam a literariedade da palavra literária, e podem colaborar com a humanização das crianças leitoras a partir da alteridade.
Title: Reendereçamento na literatura infantil: o livro ilustrado em Cora Coralina
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Este artigo aborda a literatura infantil e juvenil no que tange ao reendereçamento por meio de ilustrações como forma de mediar a leitura de textos originalmente destinados ao público adulto.
Nesse sentido, abarca temas pertinentes, como a história da infância, o surgimento da literatura infantil e o projeto gráfico na mediação e reendereçamento de duas obras da literata Cora Coralina (2002, 2007, 2011), o poema O prato azul-pombinho, ilustrado por Ângela Lago e por Lúcia Hiratsuka; e o conto As Cocadas, ilustrado por Alê Abreu.
Para isso, sustenta-se em Ariés (1981), Castro (1994), Coelho (2000), Petit (2009), Hunt (2010), Collot (2015), Siqueira (2013, 2016, 2018) entre outros.
Sustenta-se, ainda, em alguns princípios norteadores, como o direito à literatura e a função humanizadora da arte literária, defendidos por Candido (1972, 2004); e na concepção dialógica de leitura proposta por Carvalhaes (2006).
Tem-se como um dos resultados mais significativos o fato de que os livros ilustrados em análise movimentam signos semióticos que, além de devolverem às crianças o direito de ler obras canônicas, preservam a literariedade da palavra literária, e podem colaborar com a humanização das crianças leitoras a partir da alteridade.
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“[...] as coisas relativas às crianças e para as crianças somente são aprendidas através das próprias crianças” (Malaguzzi,1999, p. 61) .
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