Programa Residência Pedagógica: estratégias adaptativas para atividades remotas

A formação inicial docente no Brasil passou por diversas reformulações para se adequar ao contexto educacional frente às mutações sociopolíticas, buscando aperfeiçoar a prática docente e trazer melhorias para a qualidade educacional. Todavia, nem sempre a organização curricular e as disciplinas de estágios supervisionados suprem as necessidades da carreira docente. Nesse contexto, este Trabalho desenvolvido no Instituto de Ciências Exatas e Naturais do Pontal (ICENP), da Universidade Federal de Uberlândia (UFU), abarca sobre o Programa de Residência Pedagógica (PRP), uma vez que, o programa integra a Política Nacional de Formação de Professores e induz o aperfeiçoamento das práticas docentes nos cursos de licenciatura. Portanto, tendo em vista que no ano de 2020 as salas de aulas foram substituídas por telas de aparelhos eletrônicos por conta da pandemia da covid-19, faz-se necessário indagar se as atividades desenvolvidas de forma remota pelos residentes do curso de Licenciatura em Matemática inscritos no Subprojeto Interdisciplinar Matemática/Física/Química, do ICENP, da UFU – Campus Pontal, no período de 2020 a 2022, de fato corroboraram para a formação desses residentes, em resposta ao Edital CAPES/PRP n.º 01/2020, uma vez que, o projeto institucional foi planejado para ser desenvolvido presencialmente. Para tanto, objetivou-se analisar os relatórios elaborados pelos residentes e entregues à CAPES e, para contemplar o objetivo geral, foi desenvolvido os seguintes objetivos específicos: (a) compreender a proposta do Edital CAPES/PRP n.º 01/2020; (b) conhecer as ações desenvolvidas pelos residentes; (c) compreender o cenário do Núcleo Interdisciplinar Matemática/Física/Química do ICENP/UFU; (d) identificar as habilidades e competências necessárias para a formação do docente da Educação Básica; e (e) compreender a Portaria n.º 259, de 2019, que regulamentou essa edição do programa. Para atingir os objetivos propostos e responder à pergunta norteadora, utilizou-se a metodologia qualitativa, embasada no procedimento da análise documental. Tal análise foi amparada em três eixos: (i) Concepções do Projeto Institucional a partir do PRP; (ii) Formação de Professores a partir das ações desenvolvidas no PRP; e (iii) Potencialização e desafios das ações dos residentes para o desenvolvimento de habilidades e competências. Com isso, tem-se que a qualidade da Educação Básica está relacionada à qualidade da formação docente. Uma vez que a universidade e os estágios supervisionados não suprem totalmente as necessidades dos desafios de ser professor, tem-se a participação em programas de formação inicial docente, como o PRP. Percebe-se que, com a pandemia, as ações realizadas durante o programa foram reajustadas para o formato remoto, impactando diretamente na formação dos residentes. Algumas habilidades e competências não foram desenvolvidas em sua totalidade; entretanto, a organização de aprendizagens, administração de atividades online, diferenciação e o uso da tecnologia foram contemplados. Portanto, conclui-se que, apesar dos desafios, o PRP impacta na formação acadêmica e profissional dos residentes e contribui para a melhoria da qualidade da formação dos futuros educadores.