SUBSUNÇORES BOTÂNICOS: UMA PERSPECTIVA À LUZ DA TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL

Introdução: Apesar do desenvolvimento tecnológico e relacionado ao entendimento sobre os processos de ensino e aprendizagem, o ensino de botânica permanece centrado na memorização de conceitos e processos, percebidos pelos educandos como distantes e fora do universo observável em seu cotidiano, criando uma barreira que fomenta a chamada “cegueira botânica”, ou, falta de percepção humana sobre a dependência do reino vegetal. Na educação remota ou a distância, a situação ganha mais complexidade, visto que o êxito no processo de aprendizagem depende exclusivamente de padrões e processos intrínsecos e individuais de cada educando, podendo o docente selecionar meios na busca de garantir uma aprendizagem significativa. Objetivo: Sendo assim, este trabalho, de abordagem documental, qualitativa e exploratória, verificou metodologias e sequências didáticas que considerem uma tríade ideal para uma aprendizagem eficiente de botânica, aulas de campo - a interação entre novos conhecimentos e conhecimentos prévios - utilização de tecnologias digitais, visando a percepção da importância dos subsunçõres no estudo da botânica, para a consideração na elaboração de práticas no ensino remoto ou a distância. Resultados: As pesquisas estudadas apontaram a necessidade de considerar os conhecimentos prévios dos educandos, na intenção de realizar uma interação substantiva entre novos e conhecimentos adquiridos. Assim, nossa exploração do cotidiano elencou os seguintes possíveis subsunçores botânicos para o trabalho mediado, por exemplo, por tecnologias de videoconferência: a diversidade presente no pátio; a flora urbana (ruderal); os vegetais presentes no prato; e os derivados vegetais presentes em casa. Com base na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel, significar a aprendizagem de botânica sem aulas de campo e a mediação presencial entre educandos e os objetos do conhecimento aqui tratados (as plantas), é pouco provável, uma vez que as aulas expositivas, carregadas de nomes e conceitos abstratos, não geram a afetividade necessária ao bom rendimento. Sendo a apresentação dessas diferentes ideias-âncora, uma solução palpável para a contextualização do que sistematizaremos com vivências cotidianamente experienciadas pelos educandos. Conclusão: Utilizar metodologias, no ensino de botânica, que façam com que os educandos reflitam sobre os vegetais presentes na sua rotina, gera a percepção necessária para identificação da relação entre conteúdos sistematizados e sua vivência.