A percepção dos egressos da LECAMPO/UFCG: da contribuição da formação para sua prática pedagógica.

Esta pesquisa teve como finalidade estudar a contribuição da formação da Licenciatura em Educação do Campo da UFCG na prática pedagógica dos seus egressos. A relevância desta temática expressa-se por ser este curso novo no Brasil, e já começar a formar os primeiros licenciados para atuação nas Escolas do Campo. O objetivo de inventariar a percepção dos egressos do curso de Licenciatura em Educação do Campo sobre a contribuição de sua formação inicial para sua prática nas escolas do campo, requisitou um olhar metodológico qualitativo com uma escuta sensível, para apreender e compreender os significados atribuídos pelos sujeitos a contribuição da formação em sua prática pedagógica. Para uma aproximação com o objeto de estudo, aprofundamos as seguintes categorias baseada nos seguintes autores: Prática pedagógica (SOUZA, (2001), SILVA (2009); Educação do Campo (ARROYO (2004); CALDART (2000); SILVA (2009); Formação docente (LIBANEO (2001), FREIRE(1996). O Estudo exploratório foi um procedimento adotado para mapeamento dos egressos do curso, sua área de atuação e seleção dos sujeitos da pesquisa. Para isto, utilizamos como instrumento o questionário que teve como finalidade construir o perfil dos egressos. com base em critérios de maior concentração de egressos escolhemos a Escola do Campo José Bonifácio – Pio X,- Sumé- Pb, como espaço para observação da prática pedagógica dos egressos, e com os quais realizamos a entrevista. A triangulação entre os dados provenientes do questionário, da entrevista e da observação nos possibilitaram alguns achados, dentre os quais destacamos: a ênfase na importância da formação multidisciplinar da licenciatura para a prática pedagógica e possibilidades de campo de trabalho, a formação que possibilita a articulação entre docência por área de conhecimento e para gestão permite uma atuação e uma concepção ampla da escola do campo, a postura e a prática contextualizada e humanizada dos egressos na preparação e execução das aulas nas escolas do campo, a interação e participação entre educadores/as e educandos/as na sala de aula e na escola, a vivencia de planejamento coletivo e sistemático. As contradições postas pelo contexto foram identificadas como: as políticas de valorização profissional ainda são fragmentadas e descontínuas, a fragilidade das políticas para iniciação do docente na profissão, a concepção disciplinar e descontextualizada que ainda permanece muito forte no sistema de ensino, a necessidade de formação dos formadores dentro da concepção do campo e a inclusão do perfil deste licenciado em concursos públicos.