Étude comparative France Chine : l’innovation pédagogique au sein des politiques de formation des enseignants

Machiavel soulignait que si « tout n’est pas politique, la politique s’intéresse à tout », reconnaissant ainsi l’influence du pouvoir politique sur divers domaines. Il avait également perçu que ce pouvoir tend vers une exigence de totalité, difficilement réalisable sans une compréhension du réel. Cette approche pragmatique se retrouve, de manière paradoxale, dans les politiques de formation des enseignants en France et en Chine : malgré une succession de réformes (allant de 1975 jusqu’à 2023) et de rapports ministériels (1983-2023), peu de changements significatifs sont observables. Ces réformes, souvent motivées par des injonctions sociales ou éducatives, voire idéologiques, ont relégué au second plan l’objectif fondamental d’instruire (Rayou & Ria, 2021). Les discours politiques promeuvent fréquemment l’innovation pédagogique comme une solution miracle pour réduire les fractures éducatives, tant en France qu’en Chine. Cette recherche compare non seulement ces réformes, mais interroge aussi la manière dont les enseignants français et chinois perçoivent ces injonctions à innover. Conservent-ils des marges de manœuvre, ou sont-ils submergés par d’autres priorités ? L’étude repose sur des enquêtes menées auprès d’enseignants de français en Chine (Guangdong) et d’enseignants de chinois en France, analysant : -L’intégration de l’innovation dans les politiques de formation ; -La perception de cette innovation par les enseignants (via questionnaires) ; -Leurs pratiques innovantes, avec ou sans formation (via entretiens). Contrairement aux travaux historiques comme ceux de Zhao & Zhong (2023) sur les inégalités rurales-urbaines en Chine, cette recherche adopte une approche comparative et critique, examinant les logiques bureaucratiques et autoritaires des politiques éducatives. Elle croise diverses sources (discours politiques, textes officiels, rapports d’inspection) pour éclairer les écarts entre les intentions politiques et les réalités locales. L’originalité de ce travail réside dans son analyse des dimensions culturelles, linguistiques et contextuelles des politiques de formation, au-delà d’une simple chronologie des réformes. Il met en lumière les contradictions entre les injonctions « hors-sol » des institutions et les pratiques concrètes des enseignants.