Образование 2.0: Психолингвистический анализ (Часть 2)

Вступление. Целью исследования стало установление влияния новых коммуникативных технологий на языковое сознание в образовательной среде. Отдельной исследовательской задачей было усовершенствование методологической базы «психолингвистики 2.0» – нового направления в языкознании, изучающего психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности человека в социальных медиа, а также социо-психологические аспекты использования языка в коммуникации с помощью платформ и сервисов веб 2.0. Методы и методики. В качестве основного метода исследования были выбраны методики свободного и направленного ассоциативного эксперимента. Всего в эксперименте приняло участие 150 преподавателей и 179 студентов гуманитарных и технических специальностей (всего 329 человек). Родной язык информантов был русский и/или украинский. Эксперимент проходил в режиме «онлайн» в два этапа. Сначала участникам предлагалось ответить первым пришедшим в голову словом на ряд понятий – наиболее популярных сервисов социального веба и интернет-технологий, а затем они должны были завершить (дописать) предложения, которые также включали те же самые понятия социального веба. Результаты. Проведенный ассоциативный эксперимент показал, что информационная, коммуникативная и функциональная составляющая Глобальной сети более всего актуализирована в языковом сознании информантов – участников образовательного процесса вне зависимости от формы проведения ассоциативного эксперимента (свободного или направленного), но именно метод неоконченных предложений как разновидность методики направленных ассоциаций по сути как бы направляет чаще ассоциации в функциональное русло. Также в направленном эксперименте полученные реакции чаще обуславливается синтаксической составляющей – превалированием синтагматических ассоциаций над прагматическими. Было также показано, что способ проведения эксперимента влияет на то, какая составляющая может выйти на первый план функциональная или информационная. Выводы. Исследование установило, что образовательная составляющая социальных медиа практически в языковом сознании наших реципиентов не запечатлена, что косвенно указывает на то, что их использование в образовательном процессе еще не является регулярной практикой. Можно также утверждать, что проведение психолингвистических экспериментов в онлайне является ещё одной формой их реализации, наряду с устной и письменной.