Fonctionnement des établissements du cycle moyen en Algérie : le poids du primaire

De façon jointe aux objectifs quantitatifs de couverture scolaire, la performance d’un systèmeéducatif repose aussi, et de façon également importante, sur la qualité des services éducatifsqu’il offre à ses populations. En effet, il ne s’agit pas seulement que tous les enfants accèdent àl’école, mais que tous fassent de bons apprentissages en référence aux visées des contenus deprogramme et fassent une bonne scolarité, d’une part, sans abandons précoces et d’autre part,avec une fréquence de redoublements aussi réduite que possible. Ces différents aspects de laperformance d’un système éducatif sont cruciaux dans la perspective du développement desindividus comme du progrès socio-économique du pays.Dans le cas de l’Algérie, cette question de la qualité des services offerts prend un tour particulierdans la mesure où on constate que la rétention des élèves est quantitativement bonne au cycleprimaire alors qu’elle est spécialement mauvaise dans le cycle moyen. Par ailleurs, le caractèresaisissant de cette différence est accentué par le fait que la fréquence des redoublements, trèsmodérée au cycle de base, se situe à des niveaux beaucoup plus élevés au cycle moyen.Dans la mesure où on sait que les apprentissages des élèves se construisent selon un processuscumulatif, les difficultés enregistrées en un point du système (ici au cycle moyen) peuvent, pourpartie trouver leur source dans des niveaux d’apprentissage insuffisants lors d’un segmentantérieur du système (en l’occurrence au primaire).L'objectif de cette recherche est de mesurer l'intensité des difficultés (abandons, redoublementset disparités dans les taux de réussite obtenus au Brevet d’Enseignement Moyen par lesdifférents collèges) constatées lors du cycle moyen et de comprendre ses facteurs explicatifs.Dans cette perspective nous chercherons à évaluer dans quelle mesure les difficultés constatéespeuvent s’expliquer, d’une part, par les caractéristiques (lesquels) et la qualité des servicesofferts au cycle moyen et d’autre part, par des apprentissages insuffisamment acquis au niveaude l’école primaire et insuffisamment pris en compte dans le fonctionnement du cycle moyen.L’approche adoptée est celle d’associer et de traiter des informations sur deux cycles successifsintroduisant de façon conjointe, une dimension transversale concernant le fonctionnement ducycle moyen et une dimension longitudinale qui va chercher dans le primaire certains desfacteurs explicatifs des difficultés rencontrées au collège.