L'intercompréhension comme outil au service de l'enseignement des langues romanes dans les écoles secondaires

L'intercompréhension comme outil au service de l'enseignement des langues romanes dans les écoles secondaires L'objectif de cette thèse de doctorat est d'explorer et d'analyser l'insertion d'un cours d'intercompréhension (IC) dans les classes de langues romanes de l'école secondaire : en particulier, dans la classe d'italien d'une école française et dans la classe de français d'une école italienne. L'hypothèse sous-jacente à la recherche est que cette inclusion, au début de l'étude des langues étrangères, peut avoir des effets positifs sur l'apprentissage des LE en termes de : a) compétence linguistique ; b) compétence stratégique ; c) motivation d'apprentissage. Afin d'analyser les éléments susmentionnés, deux expériences ont été menées, caractérisées, d'une part, par des aspects de la recherche-action tels que la répétition et la répétabilité, l'authenticité du contexte, etc. et, d'autre part, par des éléments de la recherche expérimentale empirique, en particulier la présence de groupes de contrôle pour surveiller et comparer les résultats obtenus lors des tests. Dans les deux premiers chapitres, le cadre théorique de cette recherche a été défini. Plus précisément, le premier chapitre a tracé un chemin à travers les différentes visions du plurilinguisme, en particulier en Europe, en montrant comment les politiques linguistiques des institutions nationales et supranationales cherchent aujourd'hui à encourager le plurilinguisme dans une perspective d'ouverture à l'altérité et d'écologie linguistique. Le principal instrument pour atteindre cet objectif est l'éducation aux langues, qui comprend différentes méthodologies et approches didactiques. Parmi celles-ci, la didactique du multilinguisme propose des approches telles que les approches plurielles, le translanguaging, etc. Le présent travail s'inscrit dans ce courant d'études et se concentre sur l'approche plurielle de l'intercompréhension, à laquelle est consacrée la deuxième partie du chapitre.Après avoir décrit les principes de l'intercompréhension et les scénarios possibles d'inclusion curriculaire dans le premier chapitre, le second se concentre sur l'intercompréhension en classe de langue : quels sont ses avantages, ses limites et ses difficultés, et quelques exemples de cette pratique. Enfin, dans la dernière partie du chapitre, l'hypothèse de recherche et la méthodologie sont décrites et les questions de recherche sont exposées.Le troisième chapitre est consacré à la description de la méthodologie de l'expérimentation. Tout d'abord, le contexte et l'échantillon de référence des deux expériences sont décrits en détail, puis le protocole, les instruments de collecte des données et les critères d'analyse des données collectées sont illustrés.Le chapitre 4 consiste en une description des sessions d'IC menées dans le cadre des deux expérimentations, soulignant les objectifs éducatifs de chaque session, les différences entre les activités proposées et les difficultés rencontrées lors de la conception et de l'exécution des activités.Enfin, le chapitre 5 rassemble l'analyse (quantitative et qualitative) et la discussion des deux expériences, les réponses aux questions de recherche et les réflexions finales. La recherche a eu, en moyenne, des résultats positifs montrant que l'intercompréhension peut avoir des effets positifs sur l'apprentissage/enseignement d'une langue étrangère apparentée et que son intégration dans les cours de langues de l'école secondaire est possible. Cependant, ces expériences ont mis en évidence divers aspects critiques dans chacun des deux contextes, tels que la formation des enseignants : ces aspects font l'objet des réflexions finales de ce travail.