Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının 2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programına İlişkin Farkındalıklarının İncelenmesi

Bu bölümde, fen bilgisi öğretmen adaylarının 2024 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’na (FBDÖP) yönelik farkındalıklarının belirlemesi amaçlanmaktadır. Nitel araştırma desenlerinden doküman analizi yöntemiyle yürütülen araştırmada, 2024-2025 eğitim-öğretim yılında bir devlet üniversitesinde öğrenim gören altı ikinci sınıf fen bilgisi öğretmen adayının tasarladığı iki boyutlu posterler incelenmiştir. Bulgular öğretmen adaylarının programın temel felsefesini yansıtan “Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli”, disiplinlerarası entegrasyon, STEM, dijital okuryazarlık, sürdürülebilirlik ve beceri temelli öğrenme gibi çağdaş temalara farkındalık gösterdiğini ortaya koymuştur. Buna karşın ölçme-değerlendirme, öğretmen kılavuzluğu, etik değerler ve diğer yapısal bileşenlere ilişkin farkındalıklarının sınırlı olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, bilgi görselleştirme tercihlerinin genellikle kavram ağı ve harita ile sınırlı kaldığı; dijital materyal tasarım araçlarının kullanılmadığı tespit edilmiştir. Sonuç olarak, öğretmen adaylarının programın felsefi boyutuna duyarlı olmakla birlikte, uygulamaya dönük yönleri ve dijital tasarım becerileri açısından desteklenmeleri gerektiği vurgulanmıştır. This chapter aims to determine the awareness of pre-service science teachers regarding the 2024 Science Curriculum (FBDÖP). The study, conducted using the document analysis method, examined two-dimensional posters designed by six second-year pre-service science teachers enrolled at a public university during the 2024–2025 academic year. The findings revealed that the participants demonstrated awareness of contemporary themes such as the “Century of Türkiye Education Model,” interdisciplinary integration, STEM, digital literacy, sustainability, and skill-based learning, which reflect the core philosophy of the curriculum. However, their awareness of structural components such as assessment and evaluation, teacher guidance, and ethical values was found to be limited. Moreover, their choices for knowledge visualization were generally confined to concept maps and networks, and they did not utilize digital material design tools. In conclusion, while the pre-service teachers showed sensitivity to the philosophical dimension of the curriculum, they need further support in its practical aspects and in developing digital design skills.