¿Qué enseñamos cuando enseñamos educación emocional? Nuevas miradas desde una perspectiva curricular reconceptualista

Este trabajo problematiza la falta de conocimiento que sienten los docentes para promover la educación emocional en sus estudiantes (Berger, et al., 2009; Barría, et al., 2021). Dado que la educación emocional tiene relación con las experiencias intersubjetivas (Cassasus, 2017), este estudio da énfasis a lo que sucede en el aula con respecto a la educación emocional, a través de la intersubjetividad, configurándose como currículum vivido (Pinar, 2014). Para ello, la pregunta guía de este trabajo es ¿Qué experiencias viven los equipos pedagógicos al abordar la educación emocional de niños y niñas de nivel medio mayor desde el enfoque del curriculum vivido? Se realizaron entrevistas conversacionales (Van Mannen, 2003) a dos educadoras y cuatro técnicos en párvulo de dos jardines infantiles del nivel medio mayor. Se hizo un análisis temático (Braun y Clarke, 2006), arrojando como resultado siete temas relacionados con la enseñanza de la educación emocional y su caracterización como fenómeno curricular, siendo un resultado a acentuar: la transversalidad de la educación emocional más allá de la planificación formal. Los resultados discuten las tres dimensiones del currículum vivido (Murillo, 2020) que permiten caracterizar la educación emocional desde el fenómeno curricular, en base a ello este estudio concluye con orientaciones iniciales para fortalecer la gestión curricular desde el jardín infantil. Como también en sus conclusiones entrega una propuesta de innovación curricular (Pinto, 2012) resignificando el proyecto curricular del jardín infantil incorporando la educación emocional.