O QUE ESTÁ ESCRITO AQUI? REDESCOBRINDO A GRAMÁTICA NOS CAMINHOS PARA A LEITURA

As práticas de leitura na escola têm recebido relevantes contribuições da Linguística textual no Brasil. A ausência das vertentes formais nessa conversa, no entanto, produziu uma lacuna nessa construção de conhecimento, sobretudo no que diz respeito às implicações cognitivas da interação entre unidades gramaticais e demandas de processamento. O artigo reflete sobre algumas contribuições relevantes da Teoria Gramatical e da Psicolinguística, propondo a metacognição gramatical (MAIA, 2018; MAIA, 2019; OLIVEIRA; QUAREZEMIN, 2016) como instrumental para as práticas de leitura nas escolas. Ao trazer argumentos em prol da metacognição gramatical como um meio de transposição didática importante para as práticas de leitura nas escola, propõe-se tornar explícito o conhecimento da variedade vernacular do aluno, como uma via volitiva de desenvolvimento da capacidade científica. Trata-se de enxergar o processamento de leitura como um caminho que vai de um objeto conhecido para objetos menos familiares como as variedades acadêmicas (GEE, 2004). Sugere-se uma articulação dinâmica entre estratégias ascendentes e descendentes empregadas na leitura, reiterando-se que para "ir além do texto" é preciso derivar de forma eficiente o conteúdo veiculado pelas sentenças. Redescobrir a gramática deve ser, portanto, procurar vias de partir da curiosidade linguística consciente para o desenvolvimento não apenas da leitura, mas das capacidades científicas mais amplas.