Формирование читательской компетенции школьников на материале цифровых текстов: практические рекомендации

В статье рассматриваются способы формирования навыков работы с цифровыми текстами у современных российских школьников. Процесс цифрового чтения существенно отличается от чтения печатных текстов. Феноменообразующие признаки цифрового текста, такие как гипертекстуальность, мультимодальность и интерактивность, не только расширяют дидактический потенциал учебного текста за счет возможности передавать информацию в разных форматах, но и могут создавать дополнительную когнитивную нагрузку для неопытных читателей. Цифровое чтение характеризуется просмотровостью и преобладанием стратегии поиска нужной информации по ключевым словами. Читатель цифрового текста становится его соавтором и самостоятельно выбирает путь чтения в зависимости от читательской задачи, быстро просматривая текст и принимая решения, по каким гиперссылкамм переходить и с какими интерактивными элементами взаимодействовать. Очевидно, что цифровые тексты преобладают в коммуникативных практиках современных школьников и задачей педагогов становится обучение эффективному взаимодействию с учебными материалами в цифровом формате. Наиболее важным шагом здесь является формирования стратегий глубокого чтения, при этом знания о стратегиях глубокого чтения цифровых текстов должно строиться на тех же принципах, которые применяются при обучении глубокому чтению на материале печатных текстов, и учитывать специфику цифровой среды. Кроме того, для эффективного взаимодействия с цифровыми текстами важно обучать школьников осознанному чтению, которое проявляется в использовании читателем метакогнитивных стратегий чтения, таких как предварительная оценка текста с помощью положения бегунка справа от текста; оценка ценности фрагментов текста, скрытых под внутритекстовыми и внешними ссылками; поиск по ключевым словам с помощью сочетания клавиш Ctrl+F и др.