Психолінгвістичний методичний інструментарій подолання дислексій у молодших школярів (на допомогу практикам)

Статтю присвячено питанню дислексії в учнів з тяжкими порушеннями мовлення. Метою статті є ви-світлення психолого-педагогічно обґрунтованої поетапної методики подолання дислексії у молод-ших школярів на матеріалі букв українського алфавіту. Порушення читання можуть проявлятися всиндромі тяжких розладів мовлення, а також як самостійне порушення. В практиці прийнято роз-глядати в кожному конкретному випадку з позицій однієї з вже відомих форм дислексій, як само-стійних розладів писемного мовлення. При цьому значна увага приділяється співвідношенню поми-лок під час читання та роботі над їх усуненням. На основі аналізу психолінгвістичної, логопедичної,лінгвістичної методичної літератури ми дійшли висновку про те, що на сьогодні в логопедичнійпрактиці немає такого методичного інструментарію, в основу якого б було покладено психолінгвіс-тичну модель оволодіння навичкою читання, реалізовану на матеріалі букв українського алфавіту.Водночас цілий спектр вітчизняного науково-методичного доробку останнього десятиріччя складаєбагату та глибоку базу для цього.З огляду на те, що виникнення дислексичних помилок є наслідком системного порушення слухових та(або) зорових функцій та операцій загалом, а також недостатнього розвитку міжпівкульної взаємодії,у статті репрезентовано методику навчання, спрямовану на формування цих функцій та операцій підчас виконання спеціальних завдань на авторському дидактичному матеріалі. Зміст методики склалирозвиток зорового сприймання, уваги, пам’яті та контролю; розвиток слухового сприймання, уваги,пам’яті та контролю; розвиток фонематичних процесів (фонематичних уявлень, звукового аналізу увнутрішньому та зовнішньому планах); розвиток міжпівкульної взаємодії. У статті наведено прикладиуроків, сконцентровані навколо окремої літери українського алфавіту. Представлено різноманітнийспектр завдань з розвитку, який містить зазначені вище напрями роботи.У статті представлено новий україномовний матеріал методики, за яким можливо обрати найбільшоптимальний та ефективний шлях корекційної роботи за умов попередньо проведеної діагностикистану сформованості психолінгвістичних компонентів навички читання. Результати апробації наве-деної методики засвідчують її високу ефективність насамперед завдяки широкому спектру завдань,спрямованих на подолання механізму порушення, а також гнучкості самої методики. Однак розро-блення спеціального науково-методичного забезпечення, спрямованого на подолання означеногорозладу, не вичерпує усіх нагальних потреб, що має відповідним чином знайти своє відображенняу подальших наукових розвідках.