La clase, entidad dinámica emergente: aproximación desde el neuroaprendizaje y las ciencias sociales

Se ha propuesto que el salón de clase debe de concebirse como un sistema dinámico. Desde una perspectiva social, la interacción entre estudiantes y docente favorece la generación de conocimiento. Mientras que la teoría de la complejidad en el área educativa, define al aula escolar como un sistema complejo cuyas propiedades cognitivas y sociales surgen a partir de las interacciones de sus integrantes. Por otro lado, disciplinas como la neurociencia del aprendizaje proporcionan evidencia empírica que muestra una sincronización a nivel neuronal entre estudiantes y docentes durante experiencias de aprendizaje compartidas. No obstante, se requiere una teoría integradora que permita unificar estos conceptos y explique cómo las múltiples interacciones en un salón de clases pueden originar estructuras cognitivas y sociales emergentes a nivel grupal. Se propone un marco teórico interdisciplinario y un modelo que concibe a la “clase” como una entidad dinámica emergente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como primer paso se presenta un marco teórico, luego, se hace una revisión bibliográfica reciente con interés particular en estudios empíricos para, posteriormente, proponer un modelo teórico propio que describa cómo la clase aprende. Los resultados describen un modelo de clase dinámica emergente, el cual postula que las interacciones sincrónicas entre los integrantes de la clase generan una organización cognitiva-social compartida, la cual impulsa la evolución del aprendizaje grupal. El modelo se compone de tres niveles: micro, meso y macro y se expone su operación a partir de estudios existentes. Este modelo introduce la posibilidad de medir el grado de atención compartida en tiempo real, sugiere que el diseño curricular debería de planificarse considerando adaptarse de acuerdo a la ocurrencia de las interacciones, propone complementar el sistema de evaluación, considerando evaluar a la clase como un todo además de preparar a los profesores para gestionar aulas como sistemas complejos. El modelo tiene limitaciones, la sincronización cerebral en entornos educativos sigue en desarrollo, la emergencia dinámica negativa es posible, por lo que hay que investigar sobre como detectarla y redirigirla. Además, debe considerarse que el modelo se generó con base en evidencia empírica de contextos particulares, requiriéndose explorar su aplicabilidad en diferentes ambientes.