Les interactiοns d'accοmpagnement dans les aides pοur les élèves en difficulté : invariants et particularités des ES-ADΡ

La difficulté scolaire, aux origines souvent multifactorielles, ne peut pas être réduite d’un côté aux seuls besoins de temps supplémentaires, d'ajustements ou de reprises, de la responsabilité des enseignants des classes ; et de l’autre côté à des troubles des apprentissages ou du développement nécessitant des soins du ressort de personnels médicaux ou paramédicaux extérieurs. L'influence des facteurs sociaux, pédagogiques et culturels sur les apprentissages et la complexité des processus de leur mise en œuvre permettent de reconsidérer les interactions sociales et les pratiques pédagogiques dans l’analyse des difficultés scolaires. C'est dans cette approche complexe de la difficulté scolaire que les professionnels de RASED proposent une analyse fine de la difficulté des élèves observés dans leurs singularités, aux côtés de l’équipe pédagogique, des parents, des intervenants socio-médicaux extérieurs le cas échéant. Lorsque les difficultés résistent aux aides mises en place dans la classe, et toujours en cohérence avec les autres dispositifs d'aides éventuels, une aide spécialisée à dominante pédagogique peut être proposée pour les élèves qui présentent des difficultés à apprendre et à comprendre dans le cadre des apprentissages. Les enseignants formés pour apporter cet étayage spécifique sont héritiers d'une longue histoire politique et sociétale de luttes contre l'échec scolaire. Notre thèse pose l’hypothèse que ces enseignants spécialisés à dominante pédagogique (ES-ADP) auraient une posture d’étayage spécifique dans l’aide aux élèves constitutive d’un savoir-faire singulier au cœur de leur professionnalité. Les particularités de formats d’intervention (petits groupes en dehors de la classe) et les orientations des contenus (pédagogie de détour et approches ludopédagogiques) ne constituent plus des marqueurs distinctifs de leurs pratiques puisque ces contextes et outils sont aussi utilisés par les enseignants des classes dans le cadre des activités pédagogiques complémentaires (APC) majoritairement adressées elles-mêmes aux élèves en difficulté. Notre enquête permet néanmoins de mettre en évidence que leurs manières d’intervenir auprès des enfants pour soutenir leurs apprentissages et que les registres mobilisés restent différents des autres enseignants. Nos travaux préliminaires se sont appuyés sur une recherche collaborative portée par plusieurs acteurs et à laquelle nous avons apporté notre analyse qualitative extérieure faisant émerger des invariants de posture et d’organisation chez les ES-ADP. Nous avons ensuite élargi l’observation de différents professionnels enseignants proposant de l’aide aux élèves à travers des dispositifs organisationnels similaires pour procéder à une analyse comparative des formes d’interactions dans les situations d’accompagnement et d’étayage des apprentissages des enfants lors des séances de remédiation en petits groupes d’élèves. Nos travaux révèlent des gestes de métier particuliers dans les interactions des ES-ADP qui conduisent l’élève à prendre conscience qu’il est en mesure de contrôler sa cognition.