Limites e possibilidades da escola de tempo integral (ETI): uma relação de tempo, espaço e currículo.

Discorrer sobre políticas públicas voltadas ao campo educacional é um desafio, porém mostra-se pertinente devido as limitações existentes e as infinitas possibilidades de melhoramento. Sabe-se que ainda são muitos os desafios a serem superados na educação pública do Brasil, até porque a educação é algo inacabado e em constantes mudanças tornando o processo de quaisquer políticas educacionais lento para obter resultados satisfatórios, assim, para entendermos melhor as concepções acerca da escola em tempo integral, é necessário nos situarmos a partir de algumas discussões sobre o assunto, para entender como surge o aumento na jornada escolar de estudantes. Para tanto, nosso objetivo geral foi entender como é constituído e como se organiza o projeto político pedagógico da escola de Tempo Integral José Gonçalves de Queiroz e quais os limites e as possibilidades que o projeto aponta em direção ao modelo de ETI. Como objetivos específicos têm-se: Identificar as concepções que fundamentam a política pedagógica da escola de tempo integral; identificar os desafios na construção e organização do projeto político-pedagógico na escola em questão, e caracterizar os elementos estruturantes do PPP que concorrem para a construção da boa qualidade educacional naquela escola. Metodologicamente essa pesquisa se caracteriza como uma pesquisa de natureza qualitativa e apresenta características de uma pesquisa exploratória e explicativa. Como resultados, obtivemos a análise de três polos que constituem esse PPP. Os polos analisados foram: concepções de educação integral, infraestrutura/tempo/currículo e qualidade. No primeiro polo concluiu-se que é perceptível que a instituição preza pela preparação dos estudantes para esse mundo em constantes mudanças, assim como para o mercado de trabalho. No segundo polo percebemos que as atividades extracurriculares tiveram uma diminuição em decorrer do tempo ser maior dentro da escola. No que diz respeito a maneira que o tempo é articulado, notou-se que esse ainda é um desafio para os discentes. já a infraestrutura na visão dos docentes, está de acordo com as necessidades, contrapondo o que os alunos falam. No terceiro e último polo, concluiu-se que apenas o aumento na carga horária não é suficiente para se chegar a boa qualidade, sendo necessário explorar outros elementos. Pode-se concluir que embora exista a vontade de transformação da educação no âmbito escolar, foi possível perceber que a escola idealizada ainda muito se difere da escola concretizada.