Discours évaluatifs d'élèves de CE-CM selon des contextes didactiques différents

L'objet de l'article est de présenter quelques-uns des résultats d'une recherche, qui pose comme hypothèse qu'aux pratiques différentes effectivement attestées chez les maîtres des équipes de recherche (évaluation formative) et chez les maîtres extérieurs aux équipes (évaluation normative) correspondent chez les élèves des compétences évaluatives différentes. Nous étudions de manière contrastive le discours évaluatif d'élèves de CE1 -CM2 des deux groupes, tenu sur leur propre texte (consigne commune impliquant la production d'un récit étiologique) et sur le texte problématique d'un pair (même consigne). Si, dans les deux groupes, l'évaluation du texte du pair pose moins de difficultés que l'évaluation de son propre texte, nous essayons de montrer que la nature, le mode de formulation et le degré d'explicitation des critères mobilisés, d'une part, la définition de la tâche et les stratégies d'évaluation, d'autre part, diffèrent ; que des élèves des classes pratiquant l'évaluation formative sont capables de mettre en œuvre un processus d'évaluation proche de l'évaluation experte et donc que la variable didactique joue un rôle essentiel dans le développement des compétences évaluatives des élèves.