Mācību grāmatu sastādīšanas didaktika amatu mācībām pieaugušajiem

Izglītības noteikta apjoma satura nesējs un šī satura apguves metožu un līdzekļu nodrošinātājs - tā ir viena no mācību grāmatas pamatfunkcijām. Dažādos padomju un austrumeiropas skolas attīstības vēstures posmos ir mainījies priekšstats par mācību grāmatas struktūru un lomu mācību līdzekļu sistēmā. divdesmitajos un 30.- to gadu sākumā asi kritizēja tā saucamās klasiskās mācību grāmatas, kas skolā bija galvenais mācību līdzeklis. Tika meklētas jauna tipa grāmatas, kas veicinātu (aktivizētu) skolēnu izziņas darbību. Tajā pat laikā tām piemita virkne būtisku trūkumu - tās nenodrošināja zināšanu sistematizāciju, tātad nepilnīgi tika realizēta informatīvā funkcija, sistematizācijas un kontroles funkcijas. Mācību grāmatas funkciju kvantitatīvo un kvalitatīvo rādītāju savstarpējo sakarību un hierarhijas rādītāju analīze ir jāturpina. Teorijā bieži kā galvenās min informatīvo, transformatīvo, sistematizācijas, nostiprināšanas un kontroles, integrējošo, koordinējošo, audzinošo funkcijas. Mūsu dienās sakarā ar esošo mācību grāmatu kritiku, kā arī lai novērstu pārslodzi ar mācību vielu, notiek mācību materiāla atlase, informācijas apkopošana, sistematizācija. Sistematizācijas funkcija, kas saistīta praktiski ar visām minētām funkcijām, realizē mērķtiecīgu audzināšanu, veicina un attīsta prasmi domāt, veido domas izteikšanas iemaņas, nodrošina skolēnus ar zinātniskās izziņas metodēm. Jāsecina, ka mācību grāmatas didaktisko funkciju sistēma un nomenklatūra nevar būt galīgi noteikta un pabeigta. Tā ir dinamiska, atklāta (atvērta) un ir maināma atkarībā no mācību priekšmeta tipa, didaktiskās koncepcijas un mācību procesa mērķiem dotajā attīstības periodā, arī no mācību grāmatas tipa.