Les ressources de l’autorité éducative

Cet article porte sur l’autorité éducative telle qu’elle est exercée par des enseignants ou des animateurs sociaux, en considérant que sa définition résulte de la prime socialisation et d’expériences ultérieures. En interrogeant des manières de définir l’autorité, il s’agit d’élaborer un questionnement sur sa construction dans le temps, notamment pour éclairer ce qu’on appelle la part inspirée et comprendre comment se forge une autolégitimation qui ne saurait suffire à elle seule, mais qui acquiert plus d’importance aujourd’hui. C’est dans cette perspective qu’elle est mise en question dans un même contexte urbain pour des enseignants et des animateurs et approchée à partir d’une enquête menée de février 2006 à juin 2010 dans l’agglomération lyonnaise. Les uns et les autres se situent en continuité avec ce qu’ils ont vécu dans leur enfance et la distinction entre enseignants et animateurs n’est guère pertinente. On propose de rendre compte de ce qui fonde leurs positionnements par une typologie qui fasse ressortir la structuration de l’apprentissage d’une forme d’autorité. Dans cette typologie, la matrice se forge dans la famille et dans les rapports à l’environnement que constitue le quartier, soit pour que s’affirme une prépondérance constante de l’adulte (les « vigilants »), soit sur la volonté première d’emporter l’adhésion par le dialogue (les « empathiques »).