Impact des séjours à l'étranger sur le développement de compétences langagières chez de futurs ingénieurs

Dans un contexte d'internationalisation croissante de l'enseignement supérieur et de mondialisation des marchés du travail, la maîtrise de l'anglais constitue désormais une compétence incontournable pour les futurs ingénieurs français. Cette thèse analyse l'impact comparé de différents contextes d'apprentissage— séjours académiques à l'étranger, stages en entreprise (en France ou à l'étranger) et parcours réalisés en France — sur le développement des compétences langagières en anglais L2 chez soixante étudiants-ingénieurs de l'IMT Nord Europe. Ancrée dans un cadre théorique mobilisant la psychologie cognitive, le constructivisme, le socioconstructivisme et la théorie des systèmes dynamiques complexes, cette recherche adopte une méthodologie quantitative fondée sur un dispositif pré-test/post-test. Elle combine le Versant English Placement Test, des mesures de complexité, de précision et de fluence (CAF), les questionnaires SILL et LCP, ainsi que des entretiens oraux semi-directifs. Les résultats montrent que l'évolution des compétences linguistiques varie fortement selon le contexte d'apprentissage et la nature des engagements langagiers : les séjours académiques à l'étranger favorisent un investissement intensif et équilibré dans les pratiques formelles et informelles, se traduisant par des gains plus notables en précision et en fluence orales, ainsi qu'en complexité grammaticale. À l'inverse, les stages — en France ou à l'étranger — et les parcours locaux présentent des profils d'engagement plus hétérogènes et des progrès plus limités, notamment en production écrite et en complexité lexicale. L'analyse des stratégies d'apprentissage met en évidence la prédominance des démarches sociales, cognitives et de compensation, dont l'efficacité repose moins sur leur fréquence d'utilisation que sur leur mobilisation sélective et contextualisée. Les analyses de régression révèlent que la quantité d'exposition formelle n'est pas un prédicteur significatif : ce sont la qualité, la diversité et l'authenticité des pratiques informelles, l'engagement dans des réseaux sociaux variés et la mobilisation ciblée de certaines stratégies qui expliquent le mieux les gains observés, en particulier dans les compétences orales. La précision et la fluence profitent davantage des contextes d'immersion, tandis que la complexité linguistique demeure plus résistante à l'évolution sur un semestre et présente de fortes variations inter- et intra-individuelles. Cette variabilité, conforme à la théorie des systèmes dynamiques complexes, confirme que la progression linguistique n'est ni linéaire ni uniforme, mais résulte d'interactions dynamiques entre facteurs individuels, contextuels et institutionnels. Loin de confirmer le postulat d'un effet positif automatique de la mobilité, ce travail démontre que la réussite linguistique dépend d'une articulation fine entre apprentissage formel, apprentissage informel, engagement stratégique et exposition à des interactions en dehors de la salle de cours. Les limites de l'étude — taille restreinte de l'échantillon, spécificité de la population, autodéclaration partielle des pratiques et observation limitée à un semestre — sont discutées, tout en ouvrant la voie à des recherches longitudinales et mixtes. L'étude invite à repenser les dispositifs pédagogiques en valorisant la complémentarité entre l'apprentissage formel et informel, l'accompagnement individualisé et la diversification des opportunités d'interaction, soulignant la nécessité d'une approche hybride et personnalisée du développement linguistique en formation d'ingénieurs.